Дети на втором этапе формирования устной речи должны научиться правильно строить двухсловные предложения типа “повелительное наклонение глагола единственного числа + винительный падеж существительного”; разграничено употреблять именительный и винительный падежи некоторых слов; выражать свои желания “можно (надо, не надо) + глагол (пить, есть, спать, гулять и пр.)”.
Дети должны усвоить место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико – интонационную структуру двух- и трёх- сложных слов.
При работе над звукопроизношением можно ограничиться следующими согласными звуками: п (б), м, т (д), н –(г), к, х, без их дифференциации на мягкие и твёрдые, звонкие и глухие, и звуком и. Если звукопроизношение остаётся грубо нарушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической структурой слов.
В понимании речи дети должны соотносить предметы с их функцией, названной взрослым, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступной словесной форме ответить на вопросы, поставленные взрослым к сюжетным картинкам.
Советы логопеда. Нарушения речи, их причины, предупреждение, исправление. Упражнения для правильного произношения звуков русского языка для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также для иностранных школьников и студентов, изучающих русский язык.
среда, 3 ноября 2010 г.
ФОРМИРОВАНИЕ ДВУСЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Научить детей объединять заученные слова в двусложные предложения типа: “вопросительное слово (где) +им. пад. cуществительного”, “указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + им. пад. cуществительного”.
Где зайка – вот зайка это ножка тут пушка
Где майка – вот майка это мошка тут кружка
Где галка – вот галка это ложка тут мушка
Где палка – вот палка это кошка тут булка
Там малина, там машина, там лопата, там самолёт и т. д.
Научить детей объединять в одном предложении два слова:
“обращение +глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа”
Миша, лежи. Лежи, Миша. Нина, лови. Тата, спи. Спи, Ляля. Катя, иди. Вставай, Оля. Иди, Оля. Мама, неси. Папа, руби. Сиди, мишка. Лежи, мишка.
Научить детей объединять два (три)слова:
“обращение +глагол повелит-го наклон-я + в.п. существительного”
а) Винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа.
Дай мяч шарик грибок
Неси кубики
На суп
Бери хлеб
Ищи носки чулки платок
Лови мяч
Открой шкаф
Закрой дверь
б) Винительный падеж существительного имеет окончание – у.
бери вату лопату собаку
на куклу пирамиду мишку
дай ложку, вилку, чашку, палку, игрушку, зайку и т. д.
Игровые приёмы для оформления предложений и развития памяти .
“Назови картинку двумя словами”
Пачка перевёрнутых картинок. Ребёнок берёт одну и называет её: это утка, это мишка, и т.д. Можно усложнить: “Вова, дай мишку. ”Вова, дай лопатку.” ”Таня, на мишку”.”На лопату.” Ребёнок подавая или забирая предметную картинку, должен проговаривать то, что он берёт или даёт.
“Подскажи нужное слово” Подобрать картинки по задуманной теме.
“Вова. Вымой…” Ребёнок открывает одну из приготовленных картинок и называет её (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытьё рук, ушей, лица).
“Раздай правильно” (Кому что нужно? )
“Угадай”. На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: 1-я кукла, Аня, одетая в пальто, шапку; 2-я кукла, Оля, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; 3-я кукла, Галя, с карандашом и листом бумаги; 4-я кукла, Нина, одетая в ночную пижаму.
Сначала надо дать имена этим куклам, чтобы они были легко произносимые.
-“Вова, покажи, которая из кукол должна пойти спать”. Ребёнок показывает на куклу в пижаме. -“А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?” – “Иди спать!” -“ А теперь назови её по имени и пошли её спать”. “Нина, иди спать!”
-“А кто из них пойдёт гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?” ”Иди гулять. ” ” А теперь по имени её назови и скажи, чтобы она шла гулять .” “Нина, иди гулять!” И так про каждую куклу задать вопрос и получить ответ. (Можно помогать, подсказывать.)
Примерные обиходные словосочетания:
Дай (хлеба, воды, игрушку и т. д.); Налей (воды, молока, киселя, сока); Хочу (есть, пить, спать, гулять, играть). Можно встать?; Можно идти?; Можно гулять?; Можно кушать?; Идём (играть, гулять, строить, лепить и т. д.). Мо’й (лицо, уши, руки, шею). Иди ко мне
Где зайка – вот зайка это ножка тут пушка
Где майка – вот майка это мошка тут кружка
Где галка – вот галка это ложка тут мушка
Где палка – вот палка это кошка тут булка
Там малина, там машина, там лопата, там самолёт и т. д.
Научить детей объединять в одном предложении два слова:
“обращение +глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа”
Миша, лежи. Лежи, Миша. Нина, лови. Тата, спи. Спи, Ляля. Катя, иди. Вставай, Оля. Иди, Оля. Мама, неси. Папа, руби. Сиди, мишка. Лежи, мишка.
Научить детей объединять два (три)слова:
“обращение +глагол повелит-го наклон-я + в.п. существительного”
а) Винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа.
Дай мяч шарик грибок
Неси кубики
На суп
Бери хлеб
Ищи носки чулки платок
Лови мяч
Открой шкаф
Закрой дверь
б) Винительный падеж существительного имеет окончание – у.
бери вату лопату собаку
на куклу пирамиду мишку
дай ложку, вилку, чашку, палку, игрушку, зайку и т. д.
Игровые приёмы для оформления предложений и развития памяти .
“Назови картинку двумя словами”
Пачка перевёрнутых картинок. Ребёнок берёт одну и называет её: это утка, это мишка, и т.д. Можно усложнить: “Вова, дай мишку. ”Вова, дай лопатку.” ”Таня, на мишку”.”На лопату.” Ребёнок подавая или забирая предметную картинку, должен проговаривать то, что он берёт или даёт.
“Подскажи нужное слово” Подобрать картинки по задуманной теме.
“Вова. Вымой…” Ребёнок открывает одну из приготовленных картинок и называет её (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытьё рук, ушей, лица).
“Раздай правильно” (Кому что нужно? )
“Угадай”. На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: 1-я кукла, Аня, одетая в пальто, шапку; 2-я кукла, Оля, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; 3-я кукла, Галя, с карандашом и листом бумаги; 4-я кукла, Нина, одетая в ночную пижаму.
Сначала надо дать имена этим куклам, чтобы они были легко произносимые.
-“Вова, покажи, которая из кукол должна пойти спать”. Ребёнок показывает на куклу в пижаме. -“А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?” – “Иди спать!” -“ А теперь назови её по имени и пошли её спать”. “Нина, иди спать!”
-“А кто из них пойдёт гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?” ”Иди гулять. ” ” А теперь по имени её назови и скажи, чтобы она шла гулять .” “Нина, иди гулять!” И так про каждую куклу задать вопрос и получить ответ. (Можно помогать, подсказывать.)
Примерные обиходные словосочетания:
Дай (хлеба, воды, игрушку и т. д.); Налей (воды, молока, киселя, сока); Хочу (есть, пить, спать, гулять, играть). Можно встать?; Можно идти?; Можно гулять?; Можно кушать?; Идём (играть, гулять, строить, лепить и т. д.). Мо’й (лицо, уши, руки, шею). Иди ко мне
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВ
После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов (звуковой состав слова ребёнок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение объединять два слова в одном предложении, например: “Петя, пусти” или “Дай шарик”.
УДАРЕНИЕ. Слова делятся на части (слоги). Вместе с детьми на каждый слог делаем хлопо’к, и, чтобы выделить ударный слог, делаем сильнее хлопо’к и громче и продолжительнее произносим ударный слог . Можно отстукивать слоги ладонью по столу, и тоже на ударный слог стукнуть посильнее ладонью. Так дети быстрее запоминают, так как используются и зрительный, и слуховой, и тактильный анализаторы.
Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки, выделяя ударный слог.
1. Имена близких из двух слогов:
а) одинаковых: ма’ма, па’па, ба’ба, Та’та, Ля’ля, дя’дя, ня’ня;
б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Во’ва, Ни’на, Ва’ля, На’та, То’ля, О’ля, Ко’ля, Та’ня, Ми’тя, Ле’на, По’ля. Га’ля, То’ма, Ка’тя.
2. Односложные слова:
Ма’к, су’п, гу’сь, ко’т, лу’к, до’м, ко’м, со’к, ло’б, но’с, са’д, по’л, мя’ч, сту’л, хле’б, та’з, ро’т, ле’с.
3. Двухсложные слова:
а) с ударением на первом слоге: ва’та, но’ги, ру’ки, ки’са, му’ха, зу’бы, у’хо. Боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;
б) с ударением на втором слоге: пила’, нога’, рука’, вода’, лиса’, коза’, лицо’, яйцо’.
4. Трёхcложные слова:
а) с ударением на первом слоге: я’года, ку’бики, де’рево;
б) с ударением на втором (среднем) слоге: маши’на, мали’на, соба’ка, лопа’та, воро’на, коро’ва, пана’ма;
в) с ударением на последнем слоге: молоко’, молото’к, самолё’т, голова’, сапоги’.
Научить детей “наращивать” одинаковые слоги к концу слов и удерживать слоговую структуру.
му-ка’, ру-ка’, по-ка’, щу’-ка, ба’б-ка, ду’д-ка, ко’ш-ка, мы’ш-ка, шу’б-ка, ю’б-ка, ша’п-ка, бу’л-ка, га’й-ка, но’ж—ка, ло’ж-ка, ве’т-ка, ла’п-ка, за’й-ка, ле’й-ка, га’л-ка, па’л-ка, ви’л-ка, су’м-ка, ба’н-ка, пу’ш-ка, ре’ч-ка, па’п-ка, тё’р-ка, у’т-ка, щё’т-ка, мо’й-ка, кле’т-ка, пти’ч-ка, вну’ч-ка, кни’ж-ка, ска’з-ка, двер-ка.
Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, другу), глаголами единственного числа повелительного наклонения.
Иди, сиди, ходи, веди, гуди, буди, кати, уйди, спи, пусти, лепи, руби, ищи, неси, лежи, пиши, пляши, туши, лови, зови, звони, пили, коли, беги, дай, мой, стой, пой, лей, пей, бей, ешь, встань – сядь, прыгай, катай, снимай, одевай, вставай, открой – закрой, убирай, помоги.
Ребёнок должен ясно произносить конечный звук и, а затем дифтонги ей, ой, ай. В трёхсложных словах вначале может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.
УДАРЕНИЕ. Слова делятся на части (слоги). Вместе с детьми на каждый слог делаем хлопо’к, и, чтобы выделить ударный слог, делаем сильнее хлопо’к и громче и продолжительнее произносим ударный слог . Можно отстукивать слоги ладонью по столу, и тоже на ударный слог стукнуть посильнее ладонью. Так дети быстрее запоминают, так как используются и зрительный, и слуховой, и тактильный анализаторы.
Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки, выделяя ударный слог.
1. Имена близких из двух слогов:
а) одинаковых: ма’ма, па’па, ба’ба, Та’та, Ля’ля, дя’дя, ня’ня;
б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Во’ва, Ни’на, Ва’ля, На’та, То’ля, О’ля, Ко’ля, Та’ня, Ми’тя, Ле’на, По’ля. Га’ля, То’ма, Ка’тя.
2. Односложные слова:
Ма’к, су’п, гу’сь, ко’т, лу’к, до’м, ко’м, со’к, ло’б, но’с, са’д, по’л, мя’ч, сту’л, хле’б, та’з, ро’т, ле’с.
3. Двухсложные слова:
а) с ударением на первом слоге: ва’та, но’ги, ру’ки, ки’са, му’ха, зу’бы, у’хо. Боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;
б) с ударением на втором слоге: пила’, нога’, рука’, вода’, лиса’, коза’, лицо’, яйцо’.
4. Трёхcложные слова:
а) с ударением на первом слоге: я’года, ку’бики, де’рево;
б) с ударением на втором (среднем) слоге: маши’на, мали’на, соба’ка, лопа’та, воро’на, коро’ва, пана’ма;
в) с ударением на последнем слоге: молоко’, молото’к, самолё’т, голова’, сапоги’.
Научить детей “наращивать” одинаковые слоги к концу слов и удерживать слоговую структуру.
му-ка’, ру-ка’, по-ка’, щу’-ка, ба’б-ка, ду’д-ка, ко’ш-ка, мы’ш-ка, шу’б-ка, ю’б-ка, ша’п-ка, бу’л-ка, га’й-ка, но’ж—ка, ло’ж-ка, ве’т-ка, ла’п-ка, за’й-ка, ле’й-ка, га’л-ка, па’л-ка, ви’л-ка, су’м-ка, ба’н-ка, пу’ш-ка, ре’ч-ка, па’п-ка, тё’р-ка, у’т-ка, щё’т-ка, мо’й-ка, кле’т-ка, пти’ч-ка, вну’ч-ка, кни’ж-ка, ска’з-ка, двер-ка.
Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, другу), глаголами единственного числа повелительного наклонения.
Иди, сиди, ходи, веди, гуди, буди, кати, уйди, спи, пусти, лепи, руби, ищи, неси, лежи, пиши, пляши, туши, лови, зови, звони, пили, коли, беги, дай, мой, стой, пой, лей, пей, бей, ешь, встань – сядь, прыгай, катай, снимай, одевай, вставай, открой – закрой, убирай, помоги.
Ребёнок должен ясно произносить конечный звук и, а затем дифтонги ей, ой, ай. В трёхсложных словах вначале может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.
среда, 27 октября 2010 г.
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Развитие понимания речи должно опираться на наглядную ситуацию, предметную деятельность детей.
Желательно. Чтобы в пассивной форме дети научились различать некоторые признаки предметов, их количество (много – мало - один), величину (большой - маленький), вкус (сладкий - солёный), а также научились различать пространственное расположение предметов, если эти предметы располагаются в привычных для ребёнка местах.
От детей ещё не требуется точной дифференциации предметов по цвету, величине и другим признакам. Если ребёнок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету и величине, отложив работу по запоминанию цвета на более поздние сроки.
Когда у детей уже будет сформировано представление о количестве предметов: один – много, следует обратить внимание на обучение детей различать грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов.
Задания для развития понимания речи.
1.Разложить знакомые предметы перед ребёнком. Задавать ему вопросы о каждом предмете, не называя его, но предлагая ему показать этот предмет и если может назвать его (как может). Наример: “Покажи, чем ты будешь кушать. Назови, что это?”, “Покажи, чем ты будешь чистить зубы, Hазови, что это?”, “Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу?”, “Чем ты нарисуешь домик?”, “Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдёшь гулять?” и т.д.
2. Загадки про игрушки (на столе шарик, кошка и птичка). . Отгадай о какой игрушке я говорю? “У неё пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы” (дать ребёнку всё называемое погладить, почувствовать), “Он круглый красный, резиновый (деревянный)”, “У неё красный клювик и пушистый хвостик, ещё есть крылья. Кто это?”
3. Один – много – мало. Связать с занятиями по счёту.
4. Большой – маленький. Соотносить эти слова с величиной предлагаемых предметов.
5. Быстро переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе.
Без предметов. Например: встань – сядь, стой – иди, иди – беги, сиди – лежи, ложись – садись, иди – прыгай, беги – прыгай и т.д.
С предметами: Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
6. Различать утвердительные и отрицательные приказания (с частицей НЕ).
Вначале взрослый утрировано (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание строгой интонацией, утверждение – мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребёнок должен ориентироваться только на отрицательную частицу НЕ.
Без предмета: иди – не ходи, садись – не садись, беги – не беги, ложись – не ложись, прыгай – не прыгай, дыши – не дыши, улыбнись – не улыбайся, закрой глаза – не закрывай глаза, вставай – не вставай, пей – не пей, подними ногу – не поднимай ногу, пой – не пой, катайся – не катайся и т.д.
С предметами (мяч, кубик, обруч и др.)
Возьми – не бери кубик, (мяч), неси – не неси обруч, подними – не поднимай мяч, дай – не давай обруч, спрячь – не прячь мяч, убери – не убирай кубики.
7. Научить различать к кому обращена команда-просьба. (несколько детей).
Вова, сядь. – Дети, садитесь. Вова, встань. – Дети, встаньте. Нина, беги. – Дети, бегите. Таня, прыгай. – Дети, прыгайте. Таня, подними руки. – Дети, поднимите руки. Вова, закрой глаза. – Дети, закройте глаза. И т.д.
8. Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы – к одному лицу или к нескольким лицам.
Иди - идите, сядь – садитесь, беги – бегите, ложись – ложитесь, прыгай – прыгайте, закрой глаза – закройте глаза, подними руки вверх – поднимите руки вверх.
9. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на Ы (И).
Возьми шар – возьми шары, возьми мяч – возьми мячи, возьми гриб – возьми грибы, возьми цветок – возьми цветы.
Возьми (дай): кубик – кубики, карандаш – карандаши, лопату – лопаты, книгу – книги, картинку – картинки; подай тетрадь – подай тетради.
10. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на А (Я).
Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
Дом – дома, перо – перья, стул – стулья, лист – листья, глаз - глаза, дерево – деревья, окно – окна, крыло – крылья.
Желательно. Чтобы в пассивной форме дети научились различать некоторые признаки предметов, их количество (много – мало - один), величину (большой - маленький), вкус (сладкий - солёный), а также научились различать пространственное расположение предметов, если эти предметы располагаются в привычных для ребёнка местах.
От детей ещё не требуется точной дифференциации предметов по цвету, величине и другим признакам. Если ребёнок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету и величине, отложив работу по запоминанию цвета на более поздние сроки.
Когда у детей уже будет сформировано представление о количестве предметов: один – много, следует обратить внимание на обучение детей различать грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов.
Задания для развития понимания речи.
1.Разложить знакомые предметы перед ребёнком. Задавать ему вопросы о каждом предмете, не называя его, но предлагая ему показать этот предмет и если может назвать его (как может). Наример: “Покажи, чем ты будешь кушать. Назови, что это?”, “Покажи, чем ты будешь чистить зубы, Hазови, что это?”, “Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу?”, “Чем ты нарисуешь домик?”, “Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдёшь гулять?” и т.д.
2. Загадки про игрушки (на столе шарик, кошка и птичка). . Отгадай о какой игрушке я говорю? “У неё пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы” (дать ребёнку всё называемое погладить, почувствовать), “Он круглый красный, резиновый (деревянный)”, “У неё красный клювик и пушистый хвостик, ещё есть крылья. Кто это?”
3. Один – много – мало. Связать с занятиями по счёту.
4. Большой – маленький. Соотносить эти слова с величиной предлагаемых предметов.
5. Быстро переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе.
Без предметов. Например: встань – сядь, стой – иди, иди – беги, сиди – лежи, ложись – садись, иди – прыгай, беги – прыгай и т.д.
С предметами: Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
6. Различать утвердительные и отрицательные приказания (с частицей НЕ).
Вначале взрослый утрировано (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание строгой интонацией, утверждение – мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребёнок должен ориентироваться только на отрицательную частицу НЕ.
Без предмета: иди – не ходи, садись – не садись, беги – не беги, ложись – не ложись, прыгай – не прыгай, дыши – не дыши, улыбнись – не улыбайся, закрой глаза – не закрывай глаза, вставай – не вставай, пей – не пей, подними ногу – не поднимай ногу, пой – не пой, катайся – не катайся и т.д.
С предметами (мяч, кубик, обруч и др.)
Возьми – не бери кубик, (мяч), неси – не неси обруч, подними – не поднимай мяч, дай – не давай обруч, спрячь – не прячь мяч, убери – не убирай кубики.
7. Научить различать к кому обращена команда-просьба. (несколько детей).
Вова, сядь. – Дети, садитесь. Вова, встань. – Дети, встаньте. Нина, беги. – Дети, бегите. Таня, прыгай. – Дети, прыгайте. Таня, подними руки. – Дети, поднимите руки. Вова, закрой глаза. – Дети, закройте глаза. И т.д.
8. Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы – к одному лицу или к нескольким лицам.
Иди - идите, сядь – садитесь, беги – бегите, ложись – ложитесь, прыгай – прыгайте, закрой глаза – закройте глаза, подними руки вверх – поднимите руки вверх.
9. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на Ы (И).
Возьми шар – возьми шары, возьми мяч – возьми мячи, возьми гриб – возьми грибы, возьми цветок – возьми цветы.
Возьми (дай): кубик – кубики, карандаш – карандаши, лопату – лопаты, книгу – книги, картинку – картинки; подай тетрадь – подай тетради.
10. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на А (Я).
Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
Дом – дома, перо – перья, стул – стулья, лист – листья, глаз - глаза, дерево – деревья, окно – окна, крыло – крылья.
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
Основная задача: научить детей строить 2х - 3х - словные предложения; произносить ударный слог; расширить понимание чужой речи.
Характерная черта этого периода – отсутствие детских слов, обозначающих действие. Чем больше будет аморфных слов, обозначающих действия: “би-би” (едет), “гуля” (гуляет), “ди” (иди) и т.д., тем выше уровень речевого развития ребёнка.
При недоразвитии речи ребёнок долгое время объединяет слова в предложения без грамматической связи. Объём предложения может расшириться до 3-4 слов, но оно остаётся при этом полностью неправильно оформленным: ”Маак тити он ви” (мальчик цветы он рвёт), чего никогда не бывает при нормальном развитии речи, даже на самых ранних этапах её становления.
Дети с недоразвитием речи с трудом усваивают слоговую структуру слов. Поэтому необходимо приблизить звуковой вид слов, произносимых ребёнком, к даваемому образцу, но не за счёт правильного произношения звуков, а за счёт правильного интонационного распределения ударных и безударных слогов, и в первую очередь за счёт усвоения ребёнком места ударения в слове.
В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков, согласные же звуки дети могут замещать, искажать, смешивать между собой, упрощать. На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение.
На данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме Ы . Желательно (но не обязательно), чтобы согласные М, П (Б), Н, Т (Д) не замещались другими согласными, например звуком К. Все согласные звуки могут оставаться не дифференцированными на мягкие и твёрдые, звонкие и глухие. Свистящие и шипящие звуки могут замещаться мягким С. Звук Й можно вызвать по подражанию: ой, ай, эй.
Если звуковые нарушения речи сложные и ребёнок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда коррекционную работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того, как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трёхлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале “лепетных слов”.
Обязательно опережающее развитие смысловой стороны речи. В экспрессивную (его) речь переводится только то, что ребёнку понятно и имеется в его импрессивной (понимаемой им чужой) речи.
Характерная черта этого периода – отсутствие детских слов, обозначающих действие. Чем больше будет аморфных слов, обозначающих действия: “би-би” (едет), “гуля” (гуляет), “ди” (иди) и т.д., тем выше уровень речевого развития ребёнка.
При недоразвитии речи ребёнок долгое время объединяет слова в предложения без грамматической связи. Объём предложения может расшириться до 3-4 слов, но оно остаётся при этом полностью неправильно оформленным: ”Маак тити он ви” (мальчик цветы он рвёт), чего никогда не бывает при нормальном развитии речи, даже на самых ранних этапах её становления.
Дети с недоразвитием речи с трудом усваивают слоговую структуру слов. Поэтому необходимо приблизить звуковой вид слов, произносимых ребёнком, к даваемому образцу, но не за счёт правильного произношения звуков, а за счёт правильного интонационного распределения ударных и безударных слогов, и в первую очередь за счёт усвоения ребёнком места ударения в слове.
В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков, согласные же звуки дети могут замещать, искажать, смешивать между собой, упрощать. На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение.
На данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме Ы . Желательно (но не обязательно), чтобы согласные М, П (Б), Н, Т (Д) не замещались другими согласными, например звуком К. Все согласные звуки могут оставаться не дифференцированными на мягкие и твёрдые, звонкие и глухие. Свистящие и шипящие звуки могут замещаться мягким С. Звук Й можно вызвать по подражанию: ой, ай, эй.
Если звуковые нарушения речи сложные и ребёнок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда коррекционную работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того, как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трёхлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале “лепетных слов”.
Обязательно опережающее развитие смысловой стороны речи. В экспрессивную (его) речь переводится только то, что ребёнку понятно и имеется в его импрессивной (понимаемой им чужой) речи.
понедельник, 20 сентября 2010 г.
ИТОГ ПЕРВОГО ЭТАПА РАБОТЫ
На первом этапе формирования устной речи дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Предметный и глагольный словарь детей должен состоять из названий предметов, которые ребёнок часто видит, действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица, некоторых состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых рече-звуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослых (т. е. на данном этапе не поправлять ребёнка; допустимы пропуски, искажения и замещения звуков - пусть хоть как может начнёт повторять за взрослым; не смеяться над ним, чтоб не испугать, а наоборот, поощрять за малейшее высказывание).
КАКИЕ СЛОВА ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ ДЕТИ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
и их возможное произношение.
1. Название близких ребёнку лиц:
Мама-ма, папа-па, баба-ба, дядя-дя, тётя-ть
2. Имена близких лиц или игрушек, кукол:
Оля-о,оя, Нина ни,Вова - ова,ва,..Тата, Ната, Коля.
3. Просьбы:
Дай, на – дя, ня; где –де; там –тя; здесь –де.
Выразить желание что-либо повторить ещё - исё, сё.
4. Выражение своего состояния междометиями ай, ой - (больно).
5. Подражания крикам животных:
Собаки –ав-ав, коровы – му-му, ослика –иа-иа (а),кошки – мяу-мяу, (ау,мняу), козлика – бе-бе, мышки – пи-пи и т.д.
6. Подражание крикам, пискам: комара – и-и-и, птички, цыплёнка – пи-пи-пи, ти-ти-ти, кукушки - -ку-ку, у-ку, курочки – ко-ко-ко, око, лягушки – ква-ква, ва-ва,
7. Подзывы животных и управление животными: кошки - ксс-кс-кс или кис-кис, брысь; управление лошадкой – но, пру; позвать цыплят – тип-тип-тип, цып-цып-цып.
8. Подражание музыкальным игрушкам: дудочке – ду-ду-ду, дю-дю, балалайке – ля-ля-ля, я-я-я, колокольчику - бом-бом-бом, ом-ом.
9. Подражание транспортным шумам: машины – би-би-би, ди-ди, самолёта – у-у-у, паровоза - -ту-ту.
10. Подражание шумам: производимым предметом при падении – бух, бах, вах, ах; звукам шагов топ-топ, оп-оп; стуку молотка - то-то, тук-тук; каплям воды – кап-кап.
11. Эмоциональные восклицания: упрёка – ай, ай, ой, ой; усталости –ох,ух.
ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ
Чтобы получить подражательную речевую деятельность в форме однословного предложения и предложения из двух аморфных слов-корней взрослые (логопед, воспитатель, мама и т.д.) должны называть те слова, которые хотят получить в экспрессивной речи неговорящего ребёнка. Создавая диалогическую речь, взрослым нужно использовать различные звукоподражания. Сначала взрослый сам должен по несколько раз подражать крикам животных, шумам, затем, пользуясь различными приёмами, стараться получить ответную реакцию у ребёнка. Взрослый подбирает звукосочетания, исходя из возможностей детей. У одних детей легче вызываются губные звуки (ба-ба, му-му), у других – задненёбные (га-га, ка-ка), у третьих – переднеязычные (ди-ди, ти-ти).
Можно для этих целей использовать детские игрушки или яркие, узнаваемые картинки, изображающие домашних животных и птиц, чтобы вызвать звукоподражания, которые похожи на звуки, издаваемые этими животными и птицами, например: ”ав-ав”,”мяу-мяу, или кис-кис”,”ку-ку”,”га-га”,”пи-пи”.
Удавшиеся звуковые комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребёнком несколько раз (до 5-6 повторений). Надо произносить эти звукосочетания то тихо, то громко, то медленно, то быстро, то сердито (низко), то нежно, то ласково (высоко), - с различными интонациями.
Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Артикуляционные упражнения лучше давать только в игровой форме.
Артикуляционную гимнастику смотрите по ссылке
Артикуляционную гимнастику смотрите по ссылке
Для активизации речи детей нужно использовать игры по развитию речи детей второго года жизни: “Волшебный мешочек”, “Кто в домике живёт” и т.д.
ДЫХАТЕЛЬНО-ГОЛОСОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
(для удлинения речевого выдоха)
Предложите ребёнку понюхать цветок, (если нет аллергии), надуть мыльный пузырь и т.д. Покажите куклу, которая плачет (или картинку), и попросите ребёнка повторить, потянуть звуки аааа, уууу – гудит труба, ау – заблудились дети, уа – плачет Ляля, ой-ой, ай-ай – укусила оса, сь… - закипел чайник и т.д.
вторник, 14 сентября 2010 г.
СИТУАТИВНАЯ РЕЧЬ
С неговорящими детьми, плохо понимающими обращённую к ним речь (при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте), развитие речи надо начинать с “проговаривания ситуации”.
1. Взрослый, используя ситуативные моменты режима, игры, прогулки и т.д., называет предметы, которые берёт ребёнок, называет действия, которые совершает ребёнок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребёнок ( холодно, тепло, вкусно и т.д.).
2. Надо говорить короткие предложения из 2-4 слов, делая паузы, повторяя 2-3 раза, делая ударения, задавать вопросы, обращённые к ребёнку, создавая у него потребность общаться со взрослым с помощью тех речевых средств, которые имеются в его активном словаре: восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, отдельных звуков, неполных слов - попыток повторить за взрослым.
3. После того, как ребёнок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т.д.), можно попросить его принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребёнок не понимает то, о чём его просят, надо самим взять этот предмет и ещё раз его назвать, а затем назвать совершающееся этим предметом действие. Для этого могут быть использованы игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т.д.
4. Например: собирая ребёнка на прогулку, взрослый говорит: ”Сейчас мы пойдём гулять. (вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложены на стуле). –Куда мы пойдём? –Найди, где лежит твоя шапка. Нашёл. Вот она шапка. Принеси сюда шапку. Принёс. Давай наденем шапку на голову. Вот так. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. (можно назвать цвет шапки). А где ленточки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка не упала с головки, чтобы ушки были закрыты. Вот так. Смотри, как тепло. Тебе тепло? Да?” И т.д., каждый предмет одежды нужно обговаривать и при одевании и при раздевании, одни и те же слова употребляя в разных грамматических формах. И на прогулке надо называть все встречающиеся на пути предметы и тоже обговаривать их. Что это? Какой? Зачем? и т.д. Это ознакомление с окружающим, расширение словаря и развитие речи.
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Для развития понимания речи детьми, которые с трудом понимают обращённые к ним элементарные просьбы показать или принести что-либо из окружающих их предметов, показать части своего тела: нос, уши, рот и т.д. необходимо выполнять следующие задания:
1. В пассивный словарь неговорящих детей нужно включать названия предметов: игрушки; части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы туалета (мыло, зубная щётка, гребешок, полотенце); предметы домашнего обихода, с которыми ребёнок ежедневно соприкасается (стол, стул, посуда); отдельные названия предметов и явлений окружающей его жизни (вода, земля, солнце, трава, деревья, цветы, дом, машины, самолёт); близких ему людей – мама, папа, баба, имена сестры, брата; названия животных, которых ребёнок часто видит.
2. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, которые ребёнок совершает сам (спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, говорит, зовёт, падает и т.д.
3. Дети должны знать названия действий, которые совершают близкие ему люди: папа, мама, братья, сёстры и т.д., но этот словарь может ограничиваться только названиями тех действий, которые ребёнок неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, варит, моет, шьёт, гладит и т.д.), или действий, совершающихся дома, на улице (машина едет, гудит, самолёт летит, телефон звонит, листья падают).
4. Если дети уже знают названия предметов, некоторых животных и т.д., то необходимо как можно скорее начать обучать их понимать названия действий, а также понимать вопросы, задаваемые по поводу происходящих действий: где? куда? что? кто? кому? откуда? для кого?
5. В вопросах взрослого должны быть “подсказывающие” слова, хорошо знакомые детям, которые затем, когда дети хорошо научатся понимать эти вопросы, постепенно убираются. Ребёнок может вначале отвечать одним словом, затем двумя словами и т.д.
пятница, 13 августа 2010 г.
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ – ОДНОСЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ;
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ АМОРФНЫХ СЛОВ-КОРНЕЙ
Основная задача логопедической работы с неговорящими детьми – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объём понимания речи, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребёнком, определённого уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличии подражательной деятельности со стороны ребёнка и т.д.
Многое будет зависеть от того, насколько интересно будут организованы игры, насколько глубоко будут в занятиях затронуты положительные эмоции неговорящих детей.
Всякое проявление речи у ребёнка на данном этапе работы необходимо поощрять. Но не говорить ему “скажи”, “повтори”, лучше заменить их словами “ угадай”, “отгадай” или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает и отвечает сам. Например, спрашивать как кричит то или иное животное или птица, и самому отвечать, но стараться получить любую звуковую реакцию ребёнка.
Но неправильные аморфные слова-корни, создаваемые ребёнком, например вместо собака –“ бака” , мишка – “ми” , нельзя повторять за детьми. Дети должны слышать только правильно произносимые слова и предложения.
Необходимо создать условия, чтобы у ребёнка появилось желание произносить звукосочетания неоднократно, например – подражать звукам животных и птиц: “ам”, “му”, “ко-ко” и т.д.; цепочкаэтихзвукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: “ам-ам-ам” или “ко-ко-ко”.
В этот период развития речи дети называют игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражают свои желания или нежелания, оформляя в звуковом выражении слова так, как они могут их произносить.
Активация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью, с игрой, с наглядной ситуацией.
Основная задача логопедической работы с неговорящими детьми – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объём понимания речи, что достигается при различных, но обязательных условиях: эмоциональности контакта с ребёнком, определённого уровня понимания речи, устойчивости внимания, наличии подражательной деятельности со стороны ребёнка и т.д.
Многое будет зависеть от того, насколько интересно будут организованы игры, насколько глубоко будут в занятиях затронуты положительные эмоции неговорящих детей.
Всякое проявление речи у ребёнка на данном этапе работы необходимо поощрять. Но не говорить ему “скажи”, “повтори”, лучше заменить их словами “ угадай”, “отгадай” или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает и отвечает сам. Например, спрашивать как кричит то или иное животное или птица, и самому отвечать, но стараться получить любую звуковую реакцию ребёнка.
Но неправильные аморфные слова-корни, создаваемые ребёнком, например вместо собака –“ бака” , мишка – “ми” , нельзя повторять за детьми. Дети должны слышать только правильно произносимые слова и предложения.
Необходимо создать условия, чтобы у ребёнка появилось желание произносить звукосочетания неоднократно, например – подражать звукам животных и птиц: “ам”, “му”, “ко-ко” и т.д.; цепочкаэтихзвукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: “ам-ам-ам” или “ко-ко-ко”.
В этот период развития речи дети называют игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражают свои желания или нежелания, оформляя в звуковом выражении слова так, как они могут их произносить.
Активация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью, с игрой, с наглядной ситуацией.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
Для детей с ОНР характерно: позднее речевое развитие, ограниченность словаря как пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи или, если она есть, аграмматизм; несформированность связной речи. В зависимости от степени речевого нарушения выделяют три уровня речевого развития. В соответствии с этим вся коррекционная работа у детей с общим недоразвитием речи I, II, и III уровней также делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению словаря, формированию фразовой речи и выходу в связную речь. Вместе с тем каждый этап работы имеет и свои особенности.
Первый этап.Работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития начинается с воспитания речевой активности; основной работой первого этапа будет формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Здесь же надо отработать простое предложение из 2-3 слов.
На втором этапе главное – формирование фразовой речи. Активно проводить работу по распространению предложения, его грамматическому оформлению и интонационной законченности, а также по расширению словаря, охваченного тематическим единством, постепенно усложняя структуру слова. Таким образом дети учатся образовывать новые слова. Отработанную фразу необходимо включать в диалог и рассказ описательного характера.
В работе третьего этапа ведущим является формирование связной речи. Связная речь – это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с ОНР эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети с ОНР затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.
У детей с ОНР часто нарушены зрительное внимание и память, слуховое внимание и память, большинство детей страдают моторной недостаточностью. Из нужно развивать в играх и специальных занятиях с применением ярких красочных материалов (зрительное внимание и зрительная память ), или с применением детских музыкальных инструментов, дудочек, колокольчиков, металлофонов, ксилофонов, бубна и т.д. (слуховое внимание и слуховая память).
А развитие мелкой моторики см по ссылке http://medlogoped.blogspot.com/2010/06/blog-post_5650.html
ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты речи: лексика, грамматика и звукопроизношение. Общее недоразвитие речи подразумевает под собой отставание от возрастной нормы формирования всех компонентов речевой системы: 1.лексики, 2.грамматического и 3.фонетического строя родного языка. То есть, это – 1.-бедный словарный запас (или его отсутствие – алалия), 2.-несогласованность слов в предложении (окончания, предлоги, приставки и т.д.) и 3.-неправильное звукопроизношение. Словарь, звукопроизношение и грамматический строй взаимосвязаны и взаимообусловлены, но формирование каждого из них имеет свою специфику и свои сроки.
Возможности компенсации и развития речевой деятельности во многом зависят от времени начала направленных логопедических мероприятий. Логопедические занятия, начатые в период наиболее интенсивного развития головного мозга, являются эффективными. Наиболее быстрый темп развития мозга имеет место в первые три года жизни ребёнка. По образному выражению некоторых авторов, к трём годам человеческое существо проделало уже полпути своего умственного развития. К трём годам мозг человека достигает половины своего окончательного веса. “Три года – первый возрастной криз, первое заявление ребёнка о своей личности”. Рано начатые логопедические занятия включают в активную деятельность различные мозговые системы и тем самым ускоряют их созревание и способствуют наиболее полной компенсации тех или иных речевых нарушений. Нераспознанные в дошкольном возрасте речевые нарушения являются частой причиной школьной неуспеваемости. Ранняя диагностика даже кажущихся лёгкими речевых нарушений и своевременная логопедическая помощь являются важными моментами в предупреждении школьной неуспеваемости.
Возможности компенсации и развития речевой деятельности во многом зависят от времени начала направленных логопедических мероприятий. Логопедические занятия, начатые в период наиболее интенсивного развития головного мозга, являются эффективными. Наиболее быстрый темп развития мозга имеет место в первые три года жизни ребёнка. По образному выражению некоторых авторов, к трём годам человеческое существо проделало уже полпути своего умственного развития. К трём годам мозг человека достигает половины своего окончательного веса. “Три года – первый возрастной криз, первое заявление ребёнка о своей личности”. Рано начатые логопедические занятия включают в активную деятельность различные мозговые системы и тем самым ускоряют их созревание и способствуют наиболее полной компенсации тех или иных речевых нарушений. Нераспознанные в дошкольном возрасте речевые нарушения являются частой причиной школьной неуспеваемости. Ранняя диагностика даже кажущихся лёгкими речевых нарушений и своевременная логопедическая помощь являются важными моментами в предупреждении школьной неуспеваемости.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Р-Л
Произносить слоги в разных вариациях:
ра-ла, ро-ло, ру-лу, ры-лы
ар-ал, ор –ол, ур-ул, ыр -ыл
Произносить пары слов с прямыми слогами:
Рад-лад, рак-лак, рама-лама, рамка-лампа, Кира-Мила, Юра-Юля, Мара-мала, Ира-била, краса-глаза, игра-игла, враг-флаг, грач-плач;
Рот-флот, рожь-ложь, рос-колос, роза-лоза, Пров-плов, трон-слон, крот-плот, крошка-плошка;
Ручка-лучше, рубка-голубка, шуруп-тулуп, рука-Лука, ручей-лучей, прорубь-голубь, беру-пилу, выручать-получать;
Рыбка-улыбка, топоры-столы, комары-малы, серый-белый, горы-скалы, бурый-алый,игры-иглы, добрый-тёплый, укрыть-уплыть, метры-мётлы;
Моря-поля, моряк-поляк, горят-болят, Боря-Поля, Варя-Валя, варят-валят(лес), крякать-слякоть, тряпка-лямка,пряжка-фляшка;
Рёва-Лёва, Серёжа-лёжа, ларёк-кулёк, берёт-полёт, верёвка-пелёнка, пузырёк-мотылёк, вперёд-самолёт, варёный-солёный;
Варю-валю, горю-колю, горючий-колючий, трюк-люк, крюк-клюв, брюква-клюква;
Рис-лис, Марина-малина, перина-Полина, турист-футболист, берись-хвались, варить-валить, дарить-удалить, горит-болит, сорить-солить, говорить-повалить;
Речь-лечь, рейка-лейка, речка-колечко, море-поле, перец-палец, серенький-беленький.
Произносить пары слов с обратными слогами:
Дар-дал, жар-жал, вар-вал, стар-спал, пожар-достал, парта-палка, картон-балкон, комар-поймал;
Бор-вол, хор-кол, укор-укол, горка-холка, норка-полка, топор-пол, упорный-полный, горчица-волчица,бурка-булка;
Ковёр-повёл, боксёр-вошёл, призёр-пришёл, костёр-котёл, шахтёр-новосёл, тёрка-тёлка;
Бирка-вилка, жир-жил, мир-мил, пир-пил, сер-сел,бел, мерка-белка;
Жарь-жаль, ударь-удаль, угорь-уголь,зорька-полька, горько-только, гирька-килька,перья-колья, пузырь-бутыль, бурьян-тюльпан, богатырь-костыль;
Произносить слова со звуками Р и Л :
ларь, литр, роль, руль, брал, прял, грел, рояль, орёл, апрель, лавры, лагерь, люстра, слесарь, рельсы, грелка, прялка, тарелка, кресло, зритель, рослый, горло, кролик, рыхлый, зеркало, брали, ныряли, играли, боролись, прыгали, смотрели, маляр, столяр, рулет, рулон, рассол, ларёк, крыло, стрела, рублю, Лариса, вертолёт, напролёт, рыболов, мармелад, карусель, акварель, уронили, просили, выручали, закрыли, леопард, лекарство, лесоруб, глухарь, словарь, календарь, журнал, бурливый, говорливы, крикливый, верблюд, превратили, Волгоград, Ленинград, иллюстрация, спортзал.
Произносить предложения.
Я спешу на урок в первый класс. Сегодня за парту сажусь в первый раз. У Веры ручка лучше, чем у меня. Брат надел халат. Он отважный верхолаз, в небе он не первый раз. Сохнет светлая роса, звонки птичьи голоса. Испугали друг друга олень и лось. Разбежались врозь олень и лось. По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Прилетели голуби, сели возле проруби. Не заметил я, как вдруг из кошёлки выпал лук. Зайка летом серый, а зимой белый. “Вот вам золотая рыбка” – дед сказал с улыбкой.
СКОРОГОВОРКИ
Король – орёл. Лара у Вали играет на рояле.
Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.
Морская волна и сильна и вольна.
Прибыл Клим из Клина в Крым.
СТИХИ:
ВЁЗ КОРАБЛЬ КАРАМЕЛЬ,
НАСКОЧИЛ КОРАБЛЬ НА МЕЛЬ.
И МАТРОСЫ ТРИ НЕДЕЛИ
КАРАМЕЛЬ НА МЕЛИ ЕЛИ.
Взял Валерка тарелку.
Взял Валерка поднос.
Мне Валерка тарелку
На подносе принёс.
ра-ла, ро-ло, ру-лу, ры-лы
ар-ал, ор –ол, ур-ул, ыр -ыл
Произносить пары слов с прямыми слогами:
Рад-лад, рак-лак, рама-лама, рамка-лампа, Кира-Мила, Юра-Юля, Мара-мала, Ира-била, краса-глаза, игра-игла, враг-флаг, грач-плач;
Рот-флот, рожь-ложь, рос-колос, роза-лоза, Пров-плов, трон-слон, крот-плот, крошка-плошка;
Ручка-лучше, рубка-голубка, шуруп-тулуп, рука-Лука, ручей-лучей, прорубь-голубь, беру-пилу, выручать-получать;
Рыбка-улыбка, топоры-столы, комары-малы, серый-белый, горы-скалы, бурый-алый,игры-иглы, добрый-тёплый, укрыть-уплыть, метры-мётлы;
Моря-поля, моряк-поляк, горят-болят, Боря-Поля, Варя-Валя, варят-валят(лес), крякать-слякоть, тряпка-лямка,пряжка-фляшка;
Рёва-Лёва, Серёжа-лёжа, ларёк-кулёк, берёт-полёт, верёвка-пелёнка, пузырёк-мотылёк, вперёд-самолёт, варёный-солёный;
Варю-валю, горю-колю, горючий-колючий, трюк-люк, крюк-клюв, брюква-клюква;
Рис-лис, Марина-малина, перина-Полина, турист-футболист, берись-хвались, варить-валить, дарить-удалить, горит-болит, сорить-солить, говорить-повалить;
Речь-лечь, рейка-лейка, речка-колечко, море-поле, перец-палец, серенький-беленький.
Произносить пары слов с обратными слогами:
Дар-дал, жар-жал, вар-вал, стар-спал, пожар-достал, парта-палка, картон-балкон, комар-поймал;
Бор-вол, хор-кол, укор-укол, горка-холка, норка-полка, топор-пол, упорный-полный, горчица-волчица,бурка-булка;
Ковёр-повёл, боксёр-вошёл, призёр-пришёл, костёр-котёл, шахтёр-новосёл, тёрка-тёлка;
Бирка-вилка, жир-жил, мир-мил, пир-пил, сер-сел,бел, мерка-белка;
Жарь-жаль, ударь-удаль, угорь-уголь,зорька-полька, горько-только, гирька-килька,перья-колья, пузырь-бутыль, бурьян-тюльпан, богатырь-костыль;
Произносить слова со звуками Р и Л :
ларь, литр, роль, руль, брал, прял, грел, рояль, орёл, апрель, лавры, лагерь, люстра, слесарь, рельсы, грелка, прялка, тарелка, кресло, зритель, рослый, горло, кролик, рыхлый, зеркало, брали, ныряли, играли, боролись, прыгали, смотрели, маляр, столяр, рулет, рулон, рассол, ларёк, крыло, стрела, рублю, Лариса, вертолёт, напролёт, рыболов, мармелад, карусель, акварель, уронили, просили, выручали, закрыли, леопард, лекарство, лесоруб, глухарь, словарь, календарь, журнал, бурливый, говорливы, крикливый, верблюд, превратили, Волгоград, Ленинград, иллюстрация, спортзал.
Произносить предложения.
Я спешу на урок в первый класс. Сегодня за парту сажусь в первый раз. У Веры ручка лучше, чем у меня. Брат надел халат. Он отважный верхолаз, в небе он не первый раз. Сохнет светлая роса, звонки птичьи голоса. Испугали друг друга олень и лось. Разбежались врозь олень и лось. По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Прилетели голуби, сели возле проруби. Не заметил я, как вдруг из кошёлки выпал лук. Зайка летом серый, а зимой белый. “Вот вам золотая рыбка” – дед сказал с улыбкой.
СКОРОГОВОРКИ
Король – орёл. Лара у Вали играет на рояле.
Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.
Морская волна и сильна и вольна.
Прибыл Клим из Клина в Крым.
СТИХИ:
ВЁЗ КОРАБЛЬ КАРАМЕЛЬ,
НАСКОЧИЛ КОРАБЛЬ НА МЕЛЬ.
И МАТРОСЫ ТРИ НЕДЕЛИ
КАРАМЕЛЬ НА МЕЛИ ЕЛИ.
Взял Валерка тарелку.
Взял Валерка поднос.
Мне Валерка тарелку
На подносе принёс.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКОВ Р и Р’
Нюра и Варя рады, они сидят рядом. Всё у школьников в порядке – перья, ручки и тетрадки. Мама будет проверять мою тетрадь. Серёжа взял свою тетрадь, озёра начал повторять. Брат чистит пряжку на ремне. Говорят, мой брат – герой. Идут полки за рядом ряд – на Красной площади парад. Осторожные берёзы прячут листья от мороза. Красавица черёмуха над речкой расцвела. Хорошо играть нам в прятки на лугу среди травы. Три вороны на воротах. Трое трубачей трубили в трубы. На горе , на горке горько ревёт Егорка.
Во дворе горка, под горкой норка.
В этой норке крот, норку стережёт.
В аквариуме у Харитона
Четыре рака и три тритона.
Привёз Пров Егору
Во двор дров гору.
На осинке росинки
Засверкали утром перламутром.
Пётр Петрович Прыгунов
Прибыл из Перми в Ростов.
ЗАГАДКИ
Сто один брат, все в один ряд
Вместе связаны стоят. (Плетень.)
Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо.)
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКОВ “Р-Р’”
Произносить слоги.
РА – РЯ, РО – РЁ, РУ – РЮ, РЫ –РИ – в разных вариациях.
Произносить слова.
ра – ря
Рад – ряд парад – наряд
Рады – рядом гора – горяч
Нюра – Варя парадный – нарядный
Жора – Боря дыра – дырявый
Кора – корявый играть – нырять
ро – рё
роза – берёза робкий – рёбрышко
рожки – серёжки коровка – Бурёнка
воронка – верёвка народ – вперёд
морозы – берёзы порог – ларёк
ру – рю
руки – брюки беру – варю
рубка – рюмка берусь – борюсь
сахару – пахарю рукав – рюкзак
круг – крюк фрукты – урюк
ры -ри
горы – гористый рысь – рис
куры – курица корыто – Рита
пары – парить рычать – кричать
пожары – пожарить шары – шарики
рыбки – грибки комары – комарики
р – рь
жар – жарь хор – хорь
удар – ударь горка – горько
сыр – пузырь зорко – зорька
дверной – дверь
букварный – букварь
январский – январь
АВТОМАТИЗАЦИЯ МЯГКОГО ЗВУКА “Р’”
Рита делает зарядку. Боря смотрит календарь. У Бори фонарик. Варя режет редиску. Ваня потерял букварь. У Ларисы отец – токарь. Эта дверь скрипит. Над дверью горит фонарь. Рима варит варенье. Мама принесла грецкие орехи. У Риты варежки дырявые. У реки кудрявые берёзы. На берегу реки пристань. На реке ныряют и загорают ребята. У реки корявое бревно. Во дворе ребята играют в прятки. Мы Борису подарим снегиря в клетке. В мае цветёт сирень и черёмуха. Рядом с деревней рисовые поля. На грядке растёт репа, редька и редиска. У дяди Гриши в рюкзаке глухарь и рябчики. У Серёжи в ведре много грибов. Боря нарезал арбуз на тарелку. Курица сидит на заборе. Ребята во дворе порвали шнур.
ЗАГАДКИ
Наши поросятки выросли на грядке.
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки. (Огурцы.)
Про меня говорят, будто пячусь я назад.
Не назад, а вперёд – только задом наперёд. (Рак.)
Посмотрите на Иринку:
Ест Иринка мандаринку.
Съест Иринка мандаринку –
Бросит корочки в корзинку. (А. Стародубова.)
ЗАГАДКИ
Наши поросятки выросли на грядке.
К солнышку бочком, хвостики крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки. (Огурцы.)
Про меня говорят, будто пячусь я назад.
Не назад, а вперёд – только задом наперёд. (Рак.)
Посмотрите на Иринку:
Ест Иринка мандаринку.
Съест Иринка мандаринку –
Бросит корочки в корзинку. (А. Стародубова.)
ПРОИЗНЕСЕНИЕ МЯГКОГО ЗВУКА “Р’”
Мягкий звук Р’, как и мягкий звук Л’, обычно ставится по подражанию при условии хорошего произношения твёрдого звука Р.
Произносить обратные слоги со звуком Р’:
Арь – орь – урь – ырь – ярь – ёрь – юрь – ерь – ирь – в разных вариациях.
Произносить слова.
Жарь, букварь, дикарь, сухарь, фонарь, январь, янтарь, вратарь, словарь, пескарь, глухарь, календарь, пекарь, пахарь, писарь, токарь, слесарь.
Корь, якорь, зорька, горький, борьба, пузырь, богатырь, дверь, зверь, теперь, поверь, перья, серьги, ширь, Сибирь, снегирь.
Произносить прямые слоги: ря – рё – рю – ри – ре – в разных вариациях.
Произносить слова.
Ряд, рябь, заря, моря, горят, заряд, моряк, наряд, нырять, терять, говорят, коряга, горячий, зарядка, корявый, дырявый, рядом, рябчик, порядок, нарядный.
Боря, Варя, буря, гиря, варят, жарят, парят, мерят, рябина.
Прямо, зря, пряжа, грядка, тряпка, грязный, пряжка, прялка, пряник, хрящик, прятать, крякать.
Рис, ирис, Борис, Рита, Ирина, Марина, горит, варить, дарить, сорить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари, пескари, буквари, фонари, снегири.
Двери, звери, шарик, варит, курица, пахари, пекари, токари, слесари, рисунок, коридор, верить, мерить, жарить, комарик, топорик, фонарик.
Крик, грива, гриб, криво, Гриша, зрители, пристань, привет, природа, приманка, привыкать, примерить, трикотаж.
Речь, репа, орех, рейка, речка, ребус, редкий, резать, резвый, борец, огурец, сирень, варенье, оперенье, деревня, черешня.
Крем, время, грелка, гречка, кресло, стремя, крепкий, гребень, пресный.
Орёл, берёт, ларёк, зверёк, вперёд, поперёк, рёва, Ерёма, Серёжа, Бурёнка, берёза, верёвка, серёжки, черёмуха.
Варю, горю, дарю, порю, сорю, горюю, борюсь, урюк, говорю, букварю, словарю, снегирю, пескарю, фонарю, календарю, рюмка.
Верю, жарю, поверю, не верю, спорю, Борю, Варю, токарю, пекарю, пахарю, слесарю, бирюза, рюкзак.
Крюк, трюк, брюки, трюмо, крючок, Андрюша.
Произносить обратные слоги со звуком Р’:
Арь – орь – урь – ырь – ярь – ёрь – юрь – ерь – ирь – в разных вариациях.
Произносить слова.
Жарь, букварь, дикарь, сухарь, фонарь, январь, янтарь, вратарь, словарь, пескарь, глухарь, календарь, пекарь, пахарь, писарь, токарь, слесарь.
Корь, якорь, зорька, горький, борьба, пузырь, богатырь, дверь, зверь, теперь, поверь, перья, серьги, ширь, Сибирь, снегирь.
Произносить прямые слоги: ря – рё – рю – ри – ре – в разных вариациях.
Произносить слова.
Ряд, рябь, заря, моря, горят, заряд, моряк, наряд, нырять, терять, говорят, коряга, горячий, зарядка, корявый, дырявый, рядом, рябчик, порядок, нарядный.
Боря, Варя, буря, гиря, варят, жарят, парят, мерят, рябина.
Прямо, зря, пряжа, грядка, тряпка, грязный, пряжка, прялка, пряник, хрящик, прятать, крякать.
Рис, ирис, Борис, Рита, Ирина, Марина, горит, варить, дарить, сорить, говорить, перина, турист, пузыри, сухари, пескари, буквари, фонари, снегири.
Двери, звери, шарик, варит, курица, пахари, пекари, токари, слесари, рисунок, коридор, верить, мерить, жарить, комарик, топорик, фонарик.
Крик, грива, гриб, криво, Гриша, зрители, пристань, привет, природа, приманка, привыкать, примерить, трикотаж.
Речь, репа, орех, рейка, речка, ребус, редкий, резать, резвый, борец, огурец, сирень, варенье, оперенье, деревня, черешня.
Крем, время, грелка, гречка, кресло, стремя, крепкий, гребень, пресный.
Орёл, берёт, ларёк, зверёк, вперёд, поперёк, рёва, Ерёма, Серёжа, Бурёнка, берёза, верёвка, серёжки, черёмуха.
Варю, горю, дарю, порю, сорю, горюю, борюсь, урюк, говорю, букварю, словарю, снегирю, пескарю, фонарю, календарю, рюмка.
Верю, жарю, поверю, не верю, спорю, Борю, Варю, токарю, пекарю, пахарю, слесарю, бирюза, рюкзак.
Крюк, трюк, брюки, трюмо, крючок, Андрюша.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА “Р” в предложениях.
Вот Вера и Мара. У Веры красные шары. У Мары розовые шары. Рома идёт на урок. Юра пасёт корову. У Тамары красный карандаш. В ручке старое перо. Барабанщик громко барабанит. Народы хотят мира. Без труда не вынешь и рыбки из пруда. На рынке продают разные фрукты. Дорожка в саду заросла травой. С горы, бежит ручей проворный. Квартира Фёдора на втором этаже. Ира сорвала огурец. У грача подбито крыло. У Ромы фарфоровая чашка. Рома порвал рукав рубашки. В порту разгружают пароходы. В небе разноцветная радуга. У Веры красный и розовый карандаши.
ЗАГАДКА
К нам во двор забрался крот.
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот раскроет рот. (Экскаватор.)
КРОТ
Дни и ночи напролёт
Роет крот подземный ход.
Что же надо там кроту?
Потемнее темноту. (А.Кондратьев.)
Можно прочитать сказку Л. Толстого “Ворона и рак”.
ЗАГАДКА
К нам во двор забрался крот.
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот раскроет рот. (Экскаватор.)
КРОТ
Дни и ночи напролёт
Роет крот подземный ход.
Что же надо там кроту?
Потемнее темноту. (А.Кондратьев.)
Можно прочитать сказку Л. Толстого “Ворона и рак”.
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЁРДОГО ЗВУКА “Р” в прямых слогах.
ПРОИЗНОСИТЬ СЛОГИ: р – а, р – о, р – у, р – ы – в разных вариациях. ПРОИЗНОСИТЬ СЛОВА
1.С ударением на слоге: р – ак, го – р – ох, дво – р – цы, мака – р – оны.
Рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радио, баранка, радуга, равный, радость, раковина.
Рот, Рома, роза, роща, перо, урок, герой, горох, пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова, короткий, сорока, коробка, макароны, рожки, родина, робкий, ровный, рослый, розовый.
Беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, Маруся, орудие, русский, кукуруза.
Рысь, рыба, рыжик, рынок, рыхлый, дары, шары, дворы, топоры, комары, корыто, рыть.
2.Без ударения на слоге: р – а-кета, Ве-р – а.
Ира, Юра, Вера, Нюра, Жора, пара, мера, фара, работа, ракета, раскат, рассказ, ураган, муравей, барабан, расчёска, карандаш, пирамида.
Парус, рука, рукав, рубить, ручей, рубаха, ручной, ружьё, румяный, рубанок, рукавица.
Горы, куры, норы, пары, дыры, пожары, актёры, шофёры, мундиры, базары, боксёры, шахтёры, пионеры, помидоры, самовары, рыбаки, пёрышко.
3.Слова со стечением согласных: вр – ач, кр – ошка.
Брат, браво, враг, врач, град, грач, гранит, грамота, граната, граница, графин, край, кран, крабы, краска, красный, крапива, красавица, правда, направо, цифра, хранить, храпеть.
Брови, брошка, бросил, вроде, гром, грохот, грозы, громко, кровь, крот, крошка, кросс, пробка, провод, простыня, срок, фронт, Фрося.
Брусника, груз, груша, группа, груда, грубый, грудь, грузди, круг, кружка, крупа, кругом, крутой, крупный, пруд, пружина, срубить, фрукты.
Брынза, брызги, грызуны, крыса, крышка, крыша, Крым, закрыть, прыгать, прыжок.
4.Слова с двумя звуками “Р”: р – згар – , р – азмер – , пр – ор – убь.
Простор, разгар, размер, разговор, раствор, квартира, мрамор, маршрут, кругозор, проверка, развернуть, разорвать, проворный, сортировать, красноармеец, фарфор, прорубь, оркестр, прорыть, аэродром, дроворуб, литература, шаровары, пробраться, разбирать, раскрывать, разрывать, разворачивать, разгружать, раздразнить, раздробить, распороть.
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА “Р” В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ.
Без ударения на слоге.
Произносить слова.
Арба, арбуз, артист, повар, сахар, Барбос, барсук, карман, картон, гармонь, картошка, мартышка, партизан.
Пурга, огурцы, шнурки. Кирка, кирпич, веер, ветер, вечер, катер, мастер, зерно, черта, верхом, вершок, червяк, чердак, чернила, вернуть, держать, вертеть, терпеть, перчатки.
Произносить предложения.
Пёс Барбос и кошка Мурка. Портной Егор. Фёдор натёр паркет. Фёдор метёт двор. Во дворе порхают яркие бабочки. Егор надел куртку. Егор чистит ковёр. В корзине арбузы. Яркий абажур. В парке горка. Насыпь сахар в кефир. В сумке огурцы и помидоры. У Егорки шар. Захарка дёргает за шнур. Мурка за мышкой, а мышка в норку. На ферме пожар. На марке герб: серп и молот. На тёрке трут морковь. Захар держит топор. Почисти картошку для борща.
РАДУГА
В небе гром, гроза.
Закрывай глаза!
Дождь прошёл.
Трава блестит,
В небе радуга стоит. (С. Маршак)
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ТВЁРДОГО ЗВУКА “Р” в обратных слогах.
Произносить раскатистый длительный звук “Р”:
А – ррр, о – ррр, у – ррр, ы – ррр,
Я – ррр, ё – ррр, ю – ррр, и – ррр, е – ррр.
Ар – ор – ур – ыр ыр – ур – ор – ар
Ер – ир – юр – яр ар – яр – ор – ёр
Ыр – ир – яр – ар ер – ор – юр – ур
Ер – ор – ёр – яр ёр – ер – ир – юр
Произносить слова.
С ударением на слоге.
Вар, дар, жар, пар, шар, карп, парк, март, базар, загар, комар, Макар, самовар, пожар, армия, баржа, бархат, карта, марка, парта, фартук.
Бор, сор, хор, борщ, двор, корм, морж, порт, сорт, торт, горка, орден, корка, зоркий, норка, форма, горный, тормоз, форточка, мотор, помидор, забор, мухомор, топор.
Бур, шнур, урна, бурка, бурный, куртка, шкурка, дежурный, Мурка, чурка, абажур, сыр, Таймыр, дырка, фыркать, дырчатый.
Ярко, ярче, доярка, ёрш, бобёр, актёр, ковёр, боксёр, монтёр, шофёр, шахтёр, костёр, тёрка, пятёрка, дёргать, озёрный, чёрный.
Юрта, юркий, верх, герб, серп, верба, верно, мерка, ферма, шерсть, Герман, первый, беркут, термос, персик, усердный, пионер, офицер.
Мир, пир, тир, кефир, мундир, командир, пассажир, бирка, ширма, мирный.
ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА “Р” В ТВЁРДЫХ ЗВУКОСОЧЕТАНИЯХ “ТР“ И “ДР”.
Произносить слоги:
Тра – тро – тру – тры – в разных вариациях, и
атр – отр – утр – ытр – ятр – ётр – ютр – итр – етр – в разных вариациях:
атр – отр – утр ытр – атр – отр
отр – ытр – утр атр – утр – ытр
ятр – ётр – ютр ютр – ётр – ятр
итр – етр – ятр етр – итр – ютр
ётр – етр – ятр итр – ютр – етр Произносить слова.
Травы, трап, трасса, травка, матрац, тетрадь, трос, тройка, тропик, матрос, метро, ситро, патрон, труд, трубка, трусики, трудный, ватрушка, петрушка, отрывок, осётры.
Трава, трамвай, трамплин, траншея, утро, тропа, Трофим, хитрость, тростник, труба, трусы, Трунов, отруби, гетры, метры, хитрый, осмотры, театры, отрывать.
Завтра, завтрак, острая, быстрая, страх, страус, стража, страна, штраф, страница, строка, строгать, стройка, втроём, быстро, струя, струна, стружка, острый, пёстрый, центры, костры, министры.
Театр, педиатр, Пётр, осётр, фетр, центр, метр, литр, министр, осмотр.
Драп, драка, дранка, квадрат, дрозд, ядро, ведро, бедро, Дронов, подросток, друг, вдруг, дружный, подруга.
Пудра, выдра, вёдра, драчун, эскадра, дрова, дрозды, бодрость, мудрость, дрожать, другой, дружина, друзья, кадры, кедры, щедрый.
Произносить предложения.
На траве дрова. Мы едем завтра. У Петра много друзей. На траве невидно тропки. Петрушка ест ватрушку. В трамвае сидят трое. Трамвай везёт нас по центру. Завтра мы идём в театр. Матросы тянут трос. Один за другим матросы идут по трапу. У метро кинотеатр для детей. Пётр видел страуса. В тетради осталась одна страница. Трофим поил лошадь из ведра.
Во дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Тра – тро – тру – тры – в разных вариациях, и
атр – отр – утр – ытр – ятр – ётр – ютр – итр – етр – в разных вариациях:
атр – отр – утр ытр – атр – отр
отр – ытр – утр атр – утр – ытр
ятр – ётр – ютр ютр – ётр – ятр
итр – етр – ятр етр – итр – ютр
ётр – етр – ятр итр – ютр – етр Произносить слова.
Травы, трап, трасса, травка, матрац, тетрадь, трос, тройка, тропик, матрос, метро, ситро, патрон, труд, трубка, трусики, трудный, ватрушка, петрушка, отрывок, осётры.
Трава, трамвай, трамплин, траншея, утро, тропа, Трофим, хитрость, тростник, труба, трусы, Трунов, отруби, гетры, метры, хитрый, осмотры, театры, отрывать.
Завтра, завтрак, острая, быстрая, страх, страус, стража, страна, штраф, страница, строка, строгать, стройка, втроём, быстро, струя, струна, стружка, острый, пёстрый, центры, костры, министры.
Театр, педиатр, Пётр, осётр, фетр, центр, метр, литр, министр, осмотр.
Драп, драка, дранка, квадрат, дрозд, ядро, ведро, бедро, Дронов, подросток, друг, вдруг, дружный, подруга.
Пудра, выдра, вёдра, драчун, эскадра, дрова, дрозды, бодрость, мудрость, дрожать, другой, дружина, друзья, кадры, кедры, щедрый.
Произносить предложения.
На траве дрова. Мы едем завтра. У Петра много друзей. На траве невидно тропки. Петрушка ест ватрушку. В трамвае сидят трое. Трамвай везёт нас по центру. Завтра мы идём в театр. Матросы тянут трос. Один за другим матросы идут по трапу. У метро кинотеатр для детей. Пётр видел страуса. В тетради осталась одна страница. Трофим поил лошадь из ведра.
Во дворе трава, на траве дрова.
Не руби дрова на траве двора.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)