среда, 3 ноября 2010 г.

ИТОГ ВТОРОГО ЭТАПА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Дети на втором этапе формирования устной речи должны научиться правильно строить двухсловные предложения типа “повелительное наклонение глагола единственного числа + винительный падеж существительного”; разграничено употреблять именительный и винительный падежи некоторых слов; выражать свои желания “можно (надо, не надо) + глагол (пить, есть, спать, гулять и пр.)”.
Дети должны усвоить место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико – интонационную структуру двух- и трёх- сложных слов.
При работе над звукопроизношением можно ограничиться следующими согласными звуками: п (б), м, т (д), н –(г), к, х, без их дифференциации на мягкие и твёрдые, звонкие и глухие, и звуком и. Если звукопроизношение остаётся грубо нарушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической структурой слов.
В понимании речи дети должны соотносить предметы с их функцией, названной взрослым, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступной словесной форме ответить на вопросы, поставленные взрослым к сюжетным картинкам.

ФОРМИРОВАНИЕ ДВУСЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Научить детей объединять заученные слова в двусложные предложения типа: “вопросительное слово (где) +им. пад. cуществительного”, “указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + им. пад. cуществительного”.
Где зайка – вот зайка это ножка тут пушка
Где майка – вот майка это мошка тут кружка
Где галка – вот галка это ложка тут мушка
Где палка – вот палка это кошка тут булка
Там малина, там машина, там лопата, там самолёт и т. д.
Научить детей объединять в одном предложении два слова:
“обращение +глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа”
Миша, лежи. Лежи, Миша. Нина, лови. Тата, спи. Спи, Ляля. Катя, иди. Вставай, Оля. Иди, Оля. Мама, неси. Папа, руби. Сиди, мишка. Лежи, мишка.
Научить детей объединять два (три)слова:
“обращение +глагол повелит-го наклон-я + в.п. существительного”
а) Винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа.
Дай мяч шарик грибок
Неси кубики
На суп
Бери хлеб
Ищи носки чулки платок
Лови мяч
Открой шкаф
Закрой дверь
б) Винительный падеж существительного имеет окончание – у.
бери вату лопату собаку
на куклу пирамиду мишку
дай ложку, вилку, чашку, палку, игрушку, зайку и т. д.

Игровые приёмы для оформления предложений и развития памяти .
“Назови картинку двумя словами”
Пачка перевёрнутых картинок. Ребёнок берёт одну и называет её: это утка, это мишка, и т.д. Можно усложнить: “Вова, дай мишку. ”Вова, дай лопатку.” ”Таня, на мишку”.”На лопату.” Ребёнок подавая или забирая предметную картинку, должен проговаривать то, что он берёт или даёт.
“Подскажи нужное слово” Подобрать картинки по задуманной теме.
“Вова. Вымой…” Ребёнок открывает одну из приготовленных картинок и называет её (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытьё рук, ушей, лица).
“Раздай правильно” (Кому что нужно? )

“Угадай”. На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: 1-я кукла, Аня, одетая в пальто, шапку; 2-я кукла, Оля, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; 3-я кукла, Галя, с карандашом и листом бумаги; 4-я кукла, Нина, одетая в ночную пижаму.
Сначала надо дать имена этим куклам, чтобы они были легко произносимые.
-“Вова, покажи, которая из кукол должна пойти спать”. Ребёнок показывает на куклу в пижаме. -“А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?” – “Иди спать!” -“ А теперь назови её по имени и пошли её спать”. “Нина, иди спать!”
-“А кто из них пойдёт гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?” ”Иди гулять. ” ” А теперь по имени её назови и скажи, чтобы она шла гулять .” “Нина, иди гулять!” И так про каждую куклу задать вопрос и получить ответ. (Можно помогать, подсказывать.)
Примерные обиходные словосочетания:
Дай (хлеба, воды, игрушку и т. д.); Налей (воды, молока, киселя, сока); Хочу (есть, пить, спать, гулять, играть). Можно встать?; Можно идти?; Можно гулять?; Можно кушать?; Идём (играть, гулять, строить, лепить и т. д.). Мо’й (лицо, уши, руки, шею). Иди ко мне

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВ

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трёхсложных слов (звуковой состав слова ребёнок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение объединять два слова в одном предложении, например: “Петя, пусти” или “Дай шарик”.
УДАРЕНИЕ. Слова делятся на части (слоги). Вместе с детьми на каждый слог делаем хлопо’к, и, чтобы выделить ударный слог, делаем сильнее хлопо’к и громче и продолжительнее произносим ударный слог . Можно отстукивать слоги ладонью по столу, и тоже на ударный слог стукнуть посильнее ладонью. Так дети быстрее запоминают, так как используются и зрительный, и слуховой, и тактильный анализаторы.
Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки, выделяя ударный слог.
1. Имена близких из двух слогов:
а) одинаковых: ма’ма, па’па, ба’ба, Та’та, Ля’ля, дя’дя, ня’ня;
б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Во’ва, Ни’на, Ва’ля, На’та, То’ля, О’ля, Ко’ля, Та’ня, Ми’тя, Ле’на, По’ля. Га’ля, То’ма, Ка’тя.
2. Односложные слова:
Ма’к, су’п, гу’сь, ко’т, лу’к, до’м, ко’м, со’к, ло’б, но’с, са’д, по’л, мя’ч, сту’л, хле’б, та’з, ро’т, ле’с.
3. Двухсложные слова:
а) с ударением на первом слоге: ва’та, но’ги, ру’ки, ки’са, му’ха, зу’бы, у’хо. Боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;
б) с ударением на втором слоге: пила’, нога’, рука’, вода’, лиса’, коза’, лицо’, яйцо’.
4. Трёхcложные слова:
а) с ударением на первом слоге: я’года, ку’бики, де’рево;
б) с ударением на втором (среднем) слоге: маши’на, мали’на, соба’ка, лопа’та, воро’на, коро’ва, пана’ма;
в) с ударением на последнем слоге: молоко’, молото’к, самолё’т, голова’, сапоги’.
Научить детей “наращивать” одинаковые слоги к концу слов и удерживать слоговую структуру.
му-ка’, ру-ка’, по-ка’, щу’-ка, ба’б-ка, ду’д-ка, ко’ш-ка, мы’ш-ка, шу’б-ка, ю’б-ка, ша’п-ка, бу’л-ка, га’й-ка, но’ж—ка, ло’ж-ка, ве’т-ка, ла’п-ка, за’й-ка, ле’й-ка, га’л-ка, па’л-ка, ви’л-ка, су’м-ка, ба’н-ка, пу’ш-ка, ре’ч-ка, па’п-ка, тё’р-ка, у’т-ка, щё’т-ка, мо’й-ка, кле’т-ка, пти’ч-ка, вну’ч-ка, кни’ж-ка, ска’з-ка, двер-ка.
Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, другу), глаголами единственного числа повелительного наклонения.
Иди, сиди, ходи, веди, гуди, буди, кати, уйди, спи, пусти, лепи, руби, ищи, неси, лежи, пиши, пляши, туши, лови, зови, звони, пили, коли, беги, дай, мой, стой, пой, лей, пей, бей, ешь, встань – сядь, прыгай, катай, снимай, одевай, вставай, открой – закрой, убирай, помоги.
Ребёнок должен ясно произносить конечный звук и, а затем дифтонги ей, ой, ай. В трёхсложных словах вначале может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.

среда, 27 октября 2010 г.

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Развитие понимания речи должно опираться на наглядную ситуацию, предметную деятельность детей.
Желательно. Чтобы в пассивной форме дети научились различать некоторые признаки предметов, их количество (много – мало - один), величину (большой - маленький), вкус (сладкий - солёный), а также научились различать пространственное расположение предметов, если эти предметы располагаются в привычных для ребёнка местах.
От детей ещё не требуется точной дифференциации предметов по цвету, величине и другим признакам. Если ребёнок упорно не соотносит цвет или величину с их словесным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету и величине, отложив работу по запоминанию цвета на более поздние сроки.
Когда у детей уже будет сформировано представление о количестве предметов: один – много, следует обратить внимание на обучение детей различать грамматические формы единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов.
Задания для развития понимания речи.
1.Разложить знакомые предметы перед ребёнком. Задавать ему вопросы о каждом предмете, не называя его, но предлагая ему показать этот предмет и если может назвать его (как может). Наример: “Покажи, чем ты будешь кушать. Назови, что это?”, “Покажи, чем ты будешь чистить зубы, Hазови, что это?”, “Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу?”, “Чем ты нарисуешь домик?”, “Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдёшь гулять?” и т.д.
2. Загадки про игрушки (на столе шарик, кошка и птичка). . Отгадай о какой игрушке я говорю? “У неё пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы” (дать ребёнку всё называемое погладить, почувствовать), “Он круглый красный, резиновый (деревянный)”, “У неё красный клювик и пушистый хвостик, ещё есть крылья. Кто это?”
3. Один – много – мало. Связать с занятиями по счёту.
4. Большой – маленький. Соотносить эти слова с величиной предлагаемых предметов.
5. Быстро переключаться с одного действия на другое по словесной просьбе.
Без предметов. Например: встань – сядь, стой – иди, иди – беги, сиди – лежи, ложись – садись, иди – прыгай, беги – прыгай и т.д.
С предметами: Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
6. Различать утвердительные и отрицательные приказания (с частицей НЕ).
Вначале взрослый утрировано (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание строгой интонацией, утверждение – мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребёнок должен ориентироваться только на отрицательную частицу НЕ.
Без предмета: иди – не ходи, садись – не садись, беги – не беги, ложись – не ложись, прыгай – не прыгай, дыши – не дыши, улыбнись – не улыбайся, закрой глаза – не закрывай глаза, вставай – не вставай, пей – не пей, подними ногу – не поднимай ногу, пой – не пой, катайся – не катайся и т.д.
С предметами (мяч, кубик, обруч и др.)
Возьми – не бери кубик, (мяч), неси – не неси обруч, подними – не поднимай мяч, дай – не давай обруч, спрячь – не прячь мяч, убери – не убирай кубики.
7. Научить различать к кому обращена команда-просьба. (несколько детей).
Вова, сядь. – Дети, садитесь. Вова, встань. – Дети, встаньте. Нина, беги. – Дети, бегите. Таня, прыгай. – Дети, прыгайте. Таня, подними руки. – Дети, поднимите руки. Вова, закрой глаза. – Дети, закройте глаза. И т.д.
8. Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы – к одному лицу или к нескольким лицам.
Иди - идите, сядь – садитесь, беги – бегите, ложись – ложитесь, прыгай – прыгайте, закрой глаза – закройте глаза, подними руки вверх – поднимите руки вверх.
9. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на Ы (И).
Возьми шар – возьми шары, возьми мяч – возьми мячи, возьми гриб – возьми грибы, возьми цветок – возьми цветы.
Возьми (дай): кубик – кубики, карандаш – карандаши, лопату – лопаты, книгу – книги, картинку – картинки; подай тетрадь – подай тетради.
10. Научить детей различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на А (Я).
Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
Дом – дома, перо – перья, стул – стулья, лист – листья, глаз - глаза, дерево – деревья, окно – окна, крыло – крылья.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Основная задача: научить детей строить 2х - 3х - словные предложения; произносить ударный слог; расширить понимание чужой речи.
Характерная черта этого периода – отсутствие детских слов, обозначающих действие. Чем больше будет аморфных слов, обозначающих действия: “би-би” (едет), “гуля” (гуляет), “ди” (иди) и т.д., тем выше уровень речевого развития ребёнка.
При недоразвитии речи ребёнок долгое время объединяет слова в предложения без грамматической связи. Объём предложения может расшириться до 3-4 слов, но оно остаётся при этом полностью неправильно оформленным: ”Маак тити он ви” (мальчик цветы он рвёт), чего никогда не бывает при нормальном развитии речи, даже на самых ранних этапах её становления.
Дети с недоразвитием речи с трудом усваивают слоговую структуру слов. Поэтому необходимо приблизить звуковой вид слов, произносимых ребёнком, к даваемому образцу, но не за счёт правильного произношения звуков, а за счёт правильного интонационного распределения ударных и безударных слогов, и в первую очередь за счёт усвоения ребёнком места ударения в слове.
В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков, согласные же звуки дети могут замещать, искажать, смешивать между собой, упрощать. На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение.
На данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме Ы . Желательно (но не обязательно), чтобы согласные М, П (Б), Н, Т (Д) не замещались другими согласными, например звуком К. Все согласные звуки могут оставаться не дифференцированными на мягкие и твёрдые, звонкие и глухие. Свистящие и шипящие звуки могут замещаться мягким С. Звук Й можно вызвать по подражанию: ой, ай, эй.
Если звуковые нарушения речи сложные и ребёнок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда коррекционную работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того, как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопроизношения. С трёхлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале “лепетных слов”.
Обязательно опережающее развитие смысловой стороны речи. В экспрессивную (его) речь переводится только то, что ребёнку понятно и имеется в его импрессивной (понимаемой им чужой) речи.

понедельник, 20 сентября 2010 г.

ИТОГ ПЕРВОГО ЭТАПА РАБОТЫ


На первом этапе формирования устной речи дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Предметный и глагольный словарь детей должен состоять из названий предметов, которые ребёнок часто видит, действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица, некоторых состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых рече-звуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослых (т. е. на данном этапе не поправлять ребёнка;  допустимы пропуски, искажения и замещения звуков - пусть хоть как может начнёт повторять за взрослым; не смеяться над ним, чтоб не испугать, а наоборот, поощрять за малейшее высказывание).
       КАКИЕ СЛОВА ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ ДЕТИ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
и их возможное произношение.
1.     Название близких ребёнку лиц:
Мама-ма, папа-па, баба-ба, дядя-дя, тётя-ть
2.     Имена близких лиц или игрушек, кукол:
 Оля-о,оя, Нина ни,Вова - ова,ва,..Тата, Ната, Коля.
3.     Просьбы:
Дай, на – дя, ня; где –де; там –тя;  здесь –де. 
Выразить желание что-либо повторить ещё  - исё, сё.
4.     Выражение своего состояния междометиями ай, ой  - (больно).
5.     Подражания крикам животных:
Собаки –ав-ав, коровы – му-му, ослика –иа-иа (а),кошки – мяу-мяу, (ау,мняу), козлика – бе-бе, мышки – пи-пи и т.д.  
6.     Подражание крикам, пискам: комара – и-и-и, птички, цыплёнка – пи-пи-пи, ти-ти-ти, кукушки - -ку-ку, у-ку, курочки – ко-ко-ко, око, лягушки – ква-ква, ва-ва,
7.     Подзывы животных и управление животными: кошки - ксс-кс-кс или кис-кис, брысь;  управление лошадкой – но, пру; позвать цыплят – тип-тип-тип, цып-цып-цып.
8.     Подражание музыкальным игрушкам: дудочке – ду-ду-ду, дю-дю, балалайке – ля-ля-ля, я-я-я, колокольчику - бом-бом-бом, ом-ом.
9.     Подражание транспортным шумам: машины – би-би-би, ди-ди, самолёта – у-у-у, паровоза - -ту-ту.
10.  Подражание шумам: производимым предметом при падении – бух, бах, вах, ах; звукам шагов топ-топ, оп-оп; стуку молотка  - то-то, тук-тук; каплям воды – кап-кап.
11.  Эмоциональные восклицания: упрёка – ай, ай, ой, ой; усталости –ох,ух.

ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ


Чтобы получить подражательную речевую деятельность в форме однословного предложения и предложения из двух аморфных слов-корней взрослые (логопед, воспитатель, мама и т.д.) должны называть те слова, которые хотят получить в экспрессивной речи неговорящего ребёнка. Создавая диалогическую речь, взрослым нужно использовать различные звукоподражания. Сначала взрослый сам должен по несколько раз подражать крикам животных, шумам, затем, пользуясь различными приёмами, стараться получить ответную реакцию у ребёнка. Взрослый  подбирает звукосочетания, исходя из возможностей детей. У одних детей легче вызываются губные звуки  (ба-ба, му-му), у других – задненёбные (га-га, ка-ка), у третьих – переднеязычные (ди-ди, ти-ти).
Можно для этих целей использовать детские игрушки или яркие, узнаваемые картинки, изображающие домашних животных и птиц, чтобы вызвать звукоподражания, которые похожи на звуки, издаваемые этими животными и птицами, например: ”ав-ав”,”мяу-мяу, или кис-кис”,”ку-ку”,”га-га”,”пи-пи”.
Удавшиеся звуковые комплексы необходимо в игровой форме повторить с ребёнком несколько раз (до 5-6 повторений). Надо произносить эти звукосочетания то тихо, то громко, то медленно, то быстро, то сердито (низко), то нежно, то ласково (высоко), - с различными интонациями.
Вызывание речевой подражательной деятельности хорошо сочетать с дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями. Артикуляционные упражнения лучше давать только в игровой форме.
 Артикуляционную гимнастику смотрите по ссылке

Для активизации речи детей нужно использовать игры по развитию речи детей второго года жизни: “Волшебный мешочек”,  “Кто в домике живёт” и т.д.
ДЫХАТЕЛЬНО-ГОЛОСОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
(для удлинения речевого выдоха)
Предложите ребёнку понюхать цветок, (если нет аллергии), надуть мыльный пузырь и т.д. Покажите куклу, которая плачет (или картинку), и попросите ребёнка повторить, потянуть звуки аааа, уууу – гудит труба, ау – заблудились дети, уа – плачет Ляля, ой-ой, ай-ай – укусила оса, сь… - закипел чайник и т.д.